问题是，我们是否不应该首先强调培养“如何做这是了解...

suhasini018989

共同生活和承担社交技能所需的重要支柱。强调了发展社会情感技能的必要性，将其理解为人们可以理解和调节情感的工具；设定并实现积极的目标；感受到并表现出对他人的同理心；建立并维持积极的关系，并负责任地做出决定；因此，课程方法的设计目的是为了获得终身全面发展的关键学习，阐明学术培训以及个人和社会发展领域。综上所述，有两个方面值得反思。第个问题是，当社交技能隐含在社交能力中时，该模型是否仅考虑社交技能的发展，从而表现出简化和简单的愿景，而社交能力的维度更广泛、更复杂，与人类的复杂性相同。第二，如果注重人的自我调节，那就需要从小就有自我认识，树立自我概念，让他们认识自己，通过努力和坚持不懈的方式，形成个强化个性，让自己每天都变得更好，这有助于自尊的发展，进而促进自主性和安全感。

因此，应该考虑到，教与学做人需要涉及人的复杂性的训练过程。为了应对这基于综合培训的课程建议的挑战，有必要规划具体的战略，使教育人性化，教育是儿童、青少年、青年、成人和老年人学习的关键要素，促进个人和谐发展，建立健康、创造性 行业电邮清单 和富有成效的关系必然渗透到社会中。教育改革占据了个多年来被遗忘的空间，因为它假定了人的完整性，其中情感和社会不是外部环境或事实上的巩固，而是需要基于关系和社会而形成。所有教育参与者（学生、教师、家长等）的互动。种以学生的行为和感知与其他教育行为者相关的方式“标记”的关系，具有示范性的视角。那么第三个问题就出现了：新的教育模式是否试图回到培训过程中的这相关点，试图回到全面培训的基础上，以回应社会人性化的需要，解决教育的第四个支柱，即知道如何共同生活，因为事实上，情感和社交能力必须作为每个人都需要管理的关键要素添加到教学过程中，因为它们涉及交流和共存过程，但这首先需要，假设要实现和谐与和平的环境，必须解决第二个支柱：知道如何做。



面临的挑战是从全面和非碎片化的角度理解基于能力的教育的复杂性，其中知识是通过产生态度和发展技能而系统地形成的，这在有效的决策和有效的问题解决中得到了证明，自主或协作。从前面的角度来看，将社会情感技能的发展纳入其中，需要将理解和假设视为有助于人的发展的行为、态度和人格特质，因为它们促进自我认识和自我理解，并促进自我意识。自我效能感和对个人能力的信心，以及对情绪的理解和调节，有助于设定和努力实现积极的目标，以宽容的原则与他人交往，建立健康和谐的人际关系，以及社区意识是做出有意识和负责任的决定的基础。然后，将发展的是具有复杂视角的社交能力，其中隐含着社会情感技能。社交能力，社会情感发展的关键将社会情感技能纳入基础和高中教育的正规课程意味着学术培训必须与技能、态度和价值观的逐步发展齐头并进，以更好地了解自己，发展自主性和自我意识。