该诊所教导说自恋是“整体个体

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的领地在许多情况下会产生欲望的粉碎。完整性的幻觉、消除他者的幻觉会导致死胡同，因为当一个人想象自己拥有“一切”时，他就会一无所求。有时，某些自恋的堡垒的目的是废除对方，而对方作为一个可能缺失的客体，可能会造成痛苦，必须不惜一切代价避免这种痛苦。 必须能够丢掉自恋，以及对完美和完整的幻觉——需求——才能实现欲望的工作。正如弗洛伊德告诉我们的那样，如果孩子开始为父母占据客体的位置，重新整合他们自己失去的婴儿自恋（“陛下，宝贝”），那么主观构成的路径也表明需要离开地方。这包括忍受自己和他人的不完美，放弃自恋，追求超越自己的爱他人的意愿。范、社会或统计考虑之外，临床上还需要清楚地了解什么标准决定了心理健康是什么。回到克莱因和比昂的贡献，梅尔泽建立了一个心理健康模型，该模型从他的第一篇文章中就出现了，并贯穿了他的整个工作。作者以克莱因从偏执-分裂和抑郁立场构建的心灵价值体系为基础，以及感恩而不是嫉妒的概念化。为此，他添加了比奥尼亚的思想和反思想（或精神错乱）以及真理而不是谎言的概念。

对内部客体的内射认同是梅尔策为理解心理健康提供的最丰富的参数之一，也是一个与真诚和亲密、成人性、四维性和激情等复杂性观念保持密切关系的概念。这些概念组合在一起，形成了一幅清晰而具有穿透力的心理发展地图。 健康构成所依据的卓越机制是内射认同。认同过程有一个主要的区别：虽然父母形象的真实思想孩子上学的目的不仅仅是获得概念，而是获得适用于现在和未来生活的全面、有用 中国海外亚洲号码数据 的培训。也许我们会随着时间、日期、数据而忘记一些知识，但我们中的许多人不会忘记在校园里玩耍的经历、我们儿时的朋友或标记我们历史的老师。我们需要终身学习。 如果我们能想出一种有效的学习方法，那么游戏就是最成功的。如果我们在游戏中加入一些教育元素，我们就获得了一个不可替代的教学工具。 孩子们自然地使用游戏，他们无意识地、毫不费力地玩游戏，享受并享受建立学习的乐趣。我们在玩耍时获得的所有知识都以重要的方式固定在记忆中。孩子快乐时学习更有效；如果我们留心，我们就会发现，玩耍才是让孩子最快乐的事情。



这表明学习和游戏之间存在着密切的关系。 目前的教师认为游戏在他们的课堂上很重要，然而，机构层面对教学责任和定量结果的巨大要求可能导致游戏被排除在教学计划之外。游戏应该被视为永久伴随学习的一个元素，而不是分散孩子注意力的事情。 类似的情况也发生在家里：父母花很少的时间与孩子一起玩耍，或者更愿意将游戏分开或限制，以使他们保持冷静或受到保护，而忘记了积极和富有想象力的游戏，以及其粗糙、跌倒和噪音，有助于孩子的发展。一种自然的方式。 有几位心理学和精神分析的作者，也有学习理论的学者，他们对游戏及其对儿童和青少年的发展和学习的重要功能进行了大量的研究。 例如，弗洛伊德强调，当孩子玩耍时，他很享受，这是一项令人愉快的活动。通过游戏，孩子能够阐述和吸收一些困难或痛苦的经历。例如，一个小男孩被带去看医生并注射了疫苗；这可能是痛苦的，但也令人痛苦。也许稍后，在家里，你会找到一种方法来重新制作注射器来给你的娃娃注射。现在是他携带注射器，而他的洋娃娃则接受注射器。 梅兰妮·克莱因（Melanie Klein，1929）则强调了游戏。